根据2022版课程标准要求，低年级段认识常用汉字1600个左右，其中800个字左右要求会写。在一二年级要完成大部分识字任务，低年级小学生唯有扎实的掌握汉字，才能为今后的阅读、写作等语文综合能力的培养做好铺垫。由于低年级小学生性格不够沉稳，喜玩好动，自控力差，难以在中规中矩的识字教学中踏踏实实地学，就此问题，2023年3月2日下午，文林学校一二年级语文教研组利用教研活动时间专门展开了以“如何提高低年级学生的识字能力”为主题的教研活动。

各位老师在教研组长崔艳玲老师的带领下，各抒己见，分享平时教学生活中一些切实可行的办法，大家热烈讨论、积极发言，最后由崔老师总结出以下七种识字方法：

一、借助直观形象的教具、动作，联系生活实际，进行识字教学。低段孩子认识事物是从简单到复杂，从形象思维逐步走向抽象。如教学“开”字时，可利用教室里的实物门窗来演示教学。事先把门关好，然后出示生字卡，读准“开”字的音，再把门轻轻打开，学生看后，自然就明白了什么是开。

二、比较识字，提高识字能力。低年级学生由于经验不足，通常对形相近的字难以分辨和记忆。在教学中，我们可以创设一定的语境，对形近字进行比较，提高识字教学。以“马”为例，在学生掌握了马字后，再教“吗、妈、骂、码”等字就容易多了，字形中有“马”这个部首都读ma，再进一步解释字义。

三、利用熟字识记。像“耸、峡、村”这类字可以用“加一加”的方法识记，“与”可联系“写”用“减一减”的方法识记，“软、探、脱”可以用“换一换”的方法识记，学习“浓”还可以利用意思相对的词语“浓--淡”来识记。

四、字理识字。如“州”是象形字，可以先与“川”进行字型比较，再利用多媒体展示“州”的字形演变过程，渗透汉字文化。

五、引入谜语，活跃思维。针对低段孩子想象力强、好奇心重的特点，可在教学中多增加一些“猜字谜”环节。如“一口咬掉牛尾巴（告）、八只脚（趴）、十八张嘴（杏、束、呆）”。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这是一种积极的思维活动记忆，打破机械识记，效果更好。

六、结合生活，随机识字。学生在学校里学习，学校的办公室，教室橱窗，墙壁上的宣传语，各种告示牌等都为学生提供了良好的识字环境，让学生看到这些物品就知道去读读上面的文字，大大提高了学生的识字效率。

七、在阅读中识字 。推荐带拼音的儿童读物、朗诵古诗或儿歌，在阅读过程中随文识字。教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了学生初学的生字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。日积月累，学生便可以自由阅读，在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

通过本次教研活动，新老教师互相交流与探讨，大家都有了一定的收获，相信在以后的教学实践当中，一定会优化教学，帮助孩子们更好的突破识字难关。

来源：文林学校